近日，人力资源和社会保障部、教育部起草下发《关于深化高等学校教师职称制度改革的指导意见（征求意见稿）》。

征求意见稿指出，将师德表现作为教师职称评审的首要条件。同时，不以SCI（科学引文索引）等论文相关指标作为前置条件和判断的直接依据，推行代表性成果评价。

此外，还将按照教学为主型、教学科研型等岗位类别对教师进行评价。

由于事关高校教师职称评定，意见稿引发广泛关注和讨论。

最近，《中国科学报》采访了4位职称评审的亲历者。他们有的等了21年，凭借一本教材终于晋升为教授；有的曾眼见在推荐教授名额时，为照顾年长的副教授而将有能力的年轻人“压”下去；还有人对高等教育评价中过分量化问题深恶痛绝，早已放弃晋升。

“曹雪芹终其一生，只写出了一本《红楼梦》，如果他来评职称，可以评上吗？” 国内某高校人事处处长林鹏反思说。

等待了21年后，西北农林科技大学理学院副教授宋世德终于可以将自己职称中的“副”字去掉了——凭借自己主编的一本国家级规划教材，他由副教授被直聘为教授。

宋世德的经历，得益于西农近年来一直持续推行的职称评价机制改革。而如果我们将视角放大，会发现这样的改革在国内很多高校乃至于国家层面都在推行。

事实上，就在宋世德被评为教授不到一个月之后，7月24日，人力资源和社会保障部、教育部就起草下发了一份《关于深化高等学校教师职称制度改革的指导意见（征求意见稿）》。

这让宋世德的经历有了一份额外的典型意义。

“我们退休了，该怎么办”

7月初，当宋世德得知自己被评为教授后，除了喜悦，心中更多的是五味杂陈。

上世纪90年代初，宋世德刚从陕西某研究所调入原西北农业大学基础课部任教，并很快参加了一项当时国家教委的课题，负责其中数学实验部分的教学研究与教材编写工作。

这项工作花费了宋世德多年的时间。其间，他所在的研究所与其他单位合并，组成了西北农林科技大学。在教材完成后，他的这本书与其他4本教材，一起作为国家“面向21世纪教材”出版。

此后，教材多次改版，并在2007年成功申报为国家级规划教材。此时，已经拥有副教授头衔的他没有想到，13年后，自己还能凭借这样一本早已经出版多年的教材，晋升为教授。

至于为何要等这么久，宋世德并不讳言，“此前的职称评审对科研的要求更多一些，但科研方面是我的一个短板”。

宋世德并不是不想做科研，只是他没有这个时间和精力——因为他是教数学的。

“相对于其他学科，作为基础学科的数学，其教学任务实在是太重了。”在接受《中国科学报》采访时，宋世德告诉记者，自己从教的30年间，每年仅计划学时量就超过了320个学时。而在他的同事中，这样的情况并不罕见。

相较之下，一些以科研为主的教师，每年的课时量仅有几十个学时。

也正是因为同样的原因，在宋世德所在的系统数学教研室，与他年龄相仿的教师中，只有一人早年被评为教授。至少在过去15年里，该教研室没有评上过一位教授。

这种情况一直持续到今年。从年初到现在，该教研室同时评上了3位教授，宋世德只是其中之一。导致这一变化的原因，便是西农改变了以往的职称评价标准，凭借教学成绩也可以评教授了。

其实，在宋世德的从教生涯中，收到过很多类似的职称改革文件，其中大部分都成为了“一阵风”，很快没有了下文，不过宋世德相信这一次应该不会。至于原因——这次打印出来是厚厚的一大本，但过去最多只有10页纸。

“过去所有教师都是拿一把尺子来量，比如需要拿到多少课题经费、发表多少SCI文章。因为标准单一，所以文件肯定不会太长。”宋世德说，但今年下发的文件却把各种情况规定得很细，有了划分，文件自然也就长了。“这说明学校的确很用心地在进行改革，这样的改革应该可以持续下去。”

只是，在经历了几十年的等待后，这场改革对于宋世德这样的“老教师”来说，能产生的影响已经不大，因为再过几年他们就退休了。

“职称对于教师来说，在很大程度上就是一个‘奔头’。因此，一个好的职称评审制度能够给年轻教师规划一条好的发展路径，以及多样化的发展空间，但这些对于我们来说，已经有些晚了。”宋世德说。